全球15歲學(xué)生科學(xué)素質(zhì)排出“座次”
近日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）公布了“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱(chēng)PISA項(xiàng)目）2006年的調(diào)查結(jié)果。該項(xiàng)目旨在評(píng)價(jià)義務(wù)教育階段末期學(xué)生“如何為生活做準(zhǔn)備，以迎接知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)”。
2006年共有40萬(wàn)學(xué)生被隨機(jī)抽取參加各項(xiàng)測(cè)試，代表著57個(gè)國(guó)家和地區(qū)的2000多萬(wàn)15歲在校學(xué)生?？茖W(xué)素質(zhì)是本期調(diào)查的重點(diǎn)。
什么是科學(xué)素質(zhì)
國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目是一種常模參照測(cè)試，也是前瞻性評(píng)價(jià)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。2006年項(xiàng)目評(píng)價(jià)框架給出的“科學(xué)素質(zhì)”定義是：個(gè)人具有科學(xué)知識(shí)，能運(yùn)用這些知識(shí)提出問(wèn)題、獲取新知識(shí)、解釋科學(xué)現(xiàn)象、作出與科學(xué)問(wèn)題有關(guān)的以證據(jù)為基礎(chǔ)的結(jié)論；了解科學(xué)的特征；具有科學(xué)意識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)對(duì)形成物質(zhì)、知識(shí)和文化環(huán)境所起的作用；愿意參與探索科學(xué)問(wèn)題，崇尚科學(xué)思想，做會(huì)思考的公民。
2006年國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目科學(xué)素質(zhì)調(diào)查有4個(gè)評(píng)價(jià)維度：
科學(xué)情境。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，所有的科學(xué)問(wèn)題均置于各種與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的生活情境之中，即健康、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、自然災(zāi)害及科學(xué)和技術(shù)的前沿領(lǐng)域。這些情境與三個(gè)主要背景有關(guān)：個(gè)人、社會(huì)和全球。
科學(xué)知識(shí)。科學(xué)知識(shí)包括自然世界的知識(shí)，如物質(zhì)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球和空間系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)等，也包括有關(guān)科學(xué)的知識(shí)，如科學(xué)探究和科學(xué)解釋。
科學(xué)能力。包括識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象和運(yùn)用科學(xué)證據(jù)。
科學(xué)態(tài)度。是指學(xué)生具有科學(xué)興趣，支持科學(xué)探究，有資源和環(huán)境責(zé)任感。
科學(xué)素質(zhì)怎樣考查
2006年國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目主試共有13冊(cè)試卷，每個(gè)學(xué)生被隨機(jī)分配給一冊(cè)測(cè)試卷，測(cè)試時(shí)間為2小時(shí)。多項(xiàng)選擇題、判斷題、開(kāi)放題各占1/3。
2006年國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目將學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)按平均分為500分、標(biāo)準(zhǔn)差為100分的科學(xué)表現(xiàn)量表從高到低分為六級(jí)水平，第六級(jí)為最高級(jí)。
測(cè)試題基本上是一題多問(wèn)，從不同角度考查學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的能力，依據(jù)問(wèn)題的難度區(qū)分學(xué)生的能力水平。如一道有關(guān)“溫室效應(yīng)”文字和圖表題，前面一段文字說(shuō)明太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，兩張圖表是1860年到1990年間二氧化碳排放量和地球平均溫度的曲線變化圖。該題第五問(wèn)是，“有人認(rèn)為地球平均溫度上升是由二氧化碳排放量增加引起的，有人認(rèn)為影響溫室效應(yīng)的還有其他因素，請(qǐng)舉出其中一個(gè)因素”。命題立意是要學(xué)生根據(jù)曲線圖中地球溫度上升和二氧化碳排放量增加在部分時(shí)期不同步的事實(shí)，說(shuō)出太陽(yáng)熱能也影響地球溫度，主要考查學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)地解釋現(xiàn)象的能力，屬于第六級(jí)水平。達(dá)到這一水平的學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，開(kāi)展討論，支持有關(guān)個(gè)人、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和全球發(fā)展的建議和決策。
該題的第四問(wèn)是，“珍妮比較了兩個(gè)圖表，認(rèn)為有些部分的變化曲線不支持安德烈的結(jié)論，請(qǐng)舉例說(shuō)出圖表中哪些地方不支持安德烈的結(jié)論”。本題主要考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)證據(jù)的能力，要求能從總體趨勢(shì)具有正相關(guān)的兩張圖表中找出曲線變化的不同部分。本題滿分屬于第五級(jí)水平，即能辨別復(fù)雜生活情境中的科學(xué)成分，把科學(xué)概念和有關(guān)科學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到這些情境中，能比較、選擇和評(píng)價(jià)有關(guān)的科學(xué)證據(jù)，以回應(yīng)生活情境。
如果類(lèi)似問(wèn)題只找出了不同部分，但沒(méi)有加以解釋?zhuān)瑢儆诘谒募?jí)水平，即學(xué)生能有效地對(duì)待情境，解決包含外在現(xiàn)象的、需要學(xué)生對(duì)科學(xué)或技術(shù)的作用進(jìn)行推斷的問(wèn)題，能從各種科學(xué)或技術(shù)學(xué)科選擇和整合解釋?zhuān)堰@些解釋直接與生活情境的各方面相聯(lián)系。
“溫室效應(yīng)”一題中還有一問(wèn)，“為什么說(shuō)曲線圖能支持‘二氧化碳排放量增加引起地球平均溫度上升’的結(jié)論”？該題主要考查學(xué)生解釋和運(yùn)用以圖表形式呈現(xiàn)科學(xué)證據(jù)的能力，推論并得出“地球平均溫度和二氧化碳排放量在某一時(shí)間段