在不同與相同之中尋找教育規(guī)律
把網(wǎng)絡(luò)媒體和平面媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓兩邊的讀者互動(dòng)起來(lái)，是我們一直想嘗試做的。畢竟，一些地方的教師在網(wǎng)絡(luò)上漫游還不是很方便；一些教師也沒(méi)有更多的時(shí)間去瀏覽網(wǎng)絡(luò)博客上的所有內(nèi)容。所以，我們把大家普遍關(guān)心的問(wèn)題移至這里，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。
希望更多的教育博客版主與我們聯(lián)系，把你們最精彩的話題及討論提供給我們。希望讀者積極參與，把你想討論的話題告訴我們。
讓更多的教師參與，與更多的教師對(duì)話。
本期版主：
劉可欽 北京市海淀區(qū)中關(guān)村四小校長(zhǎng)
余文森 福建師范大學(xué)教授
版主觀點(diǎn)?劉可欽
教師只有意識(shí)到“學(xué)生是不同的”，才能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展空間。不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景、思維方式和興趣愛(ài)好，教師每天要面對(duì)著不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題。我們只有在不斷反思、改進(jìn)的過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)屬于自己的教育知識(shí)和教育智慧，而且永無(wú)止境，這就是教師職業(yè)本身應(yīng)具有的研究性。
教師的研究需要激情、理性、耐性。有了激情的研究能讓教師更多地感受研究的快樂(lè)，并把這樣的感受帶給學(xué)生、帶給課堂。理性思考才能不斷感悟教育的真諦，教師研究不是跟風(fēng)作秀，需要我們?nèi)フJ(rèn)真分析。教師研究也只有耐得住寂寞、耐得住誘惑，研究才更有價(jià)值。
一個(gè)好教師不在于他掌握了多少結(jié)論性的知識(shí)，更根本的在于他認(rèn)識(shí)事物的方式。教育孩子的事情不是簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量，有許多問(wèn)題需要我們多角度思考，學(xué)有定律，教無(wú)定法，所以教師要學(xué)會(huì)不斷反思自己的思維方式，積極在實(shí)踐中改進(jìn)、完善。這是教師的職業(yè)態(tài)度，也是剔除浮躁的應(yīng)有方式。
了解孩子的差異
李道良：教師只有意識(shí)到“學(xué)生是不同的”，才能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展空間。的確如此，人是有自己個(gè)性的，對(duì)待這千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們不能像工廠一樣生產(chǎn)一模一樣的產(chǎn)品，那樣就違背了人是個(gè)體的、有區(qū)別的規(guī)律。教學(xué)中我們只有先了解學(xué)生的個(gè)體差異，才能對(duì)癥下藥、因材施教，起到事半功倍的效果。
Lisjaaa：每一天我都要面對(duì)三個(gè)班、兩個(gè)年級(jí)的一百多名學(xué)生，有極差的，也有很優(yōu)秀的。每一次上課前，我都要認(rèn)真思考：同樣的一節(jié)課，在二年級(jí)我要有兩種教法，才能達(dá)到幾乎同樣的教學(xué)效果；對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生和二年級(jí)的學(xué)生我又該怎么處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。因材施教是不可避免的。
輕吟淺唱：我覺(jué)得因材施教只適合小班教學(xué)，比如20多人。如果是五六十人，老師要想做到對(duì)每個(gè)同學(xué)都因材施教有一定難度。
踏雪尋梅：學(xué)生之間是有差異的，教師只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能理解和尊重不同孩子的言行和思維。因材施教對(duì)我們有很大的挑戰(zhàn)，甚至實(shí)施中很難開(kāi)發(fā)有效的辦法，但我覺(jué)得，我們教師首先要有這種意識(shí)。
劉可欽：“了解學(xué)生”是一種意識(shí)、一種態(tài)度、一種專業(yè)追求。如果沒(méi)有這種意識(shí)，即使班上只有20個(gè)學(xué)生，也很難做到。
何欣：每一個(gè)孩子都是一張白紙，但有的白紙上適合畫(huà)人物，有的白紙上適合畫(huà)風(fēng)景。我們的課堂往往會(huì)出現(xiàn)一片繁榮，我想教師的第一感覺(jué)不應(yīng)是沾沾自喜，關(guān)注的不應(yīng)是誰(shuí)做對(duì)了，而是孩子們是否在這節(jié)課上真正學(xué)到了、學(xué)會(huì)了多少。對(duì)每一個(gè)孩子也不要一味限制、要求他們必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，要有足夠的耐心去等待，看著他們走向成功。我想老師看到結(jié)果并不是最幸福的，而看到孩子們逐漸邁向成熟的過(guò)程才是最美的。
劉可欽：非常好的觀點(diǎn)，教師首先要關(guān)注的是學(xué)生的真實(shí)想法，而不僅僅是正確答案。其次要研究反思如何為有困難的孩子提供有效的幫助，而目前老師多數(shù)還是依靠補(bǔ)課來(lái)完成。學(xué)生間的差異，有時(shí)會(huì)帶來(lái)課堂上的精彩，新課程中提出的多樣綜合教學(xué)、多樣評(píng)價(jià)方法，以及數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的算法多樣化等，都是基于對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)識(shí)而主張的現(xiàn)代教育理念。
似水年華：把這些落到實(shí)處并不是一件很容易的事。尤其對(duì)于要集“激情、理性、耐性”于一身來(lái)做教育研究，一個(gè)普通的老師都難做到，更何況是擁有七八十個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)的老師。正常的備課、上課、改作業(yè)、補(bǔ)缺補(bǔ)差，已經(jīng)忙得夠嗆，連記下一點(diǎn)課后反思都是在“擠出”一點(diǎn)時(shí)間的情況下完成的，何談深入的反思和研究？不知大家有何高招。
葉育新：教師充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異性是有效實(shí)施因材施教的前提。不管班額有多大，工作量有多大，教師都要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異（我認(rèn)為認(rèn)識(shí)并尊重每個(gè)孩子的差異性和能不能做到是兩回事，但是我們應(yīng)該努力去做），教育之所以可以稱之為藝術(shù)也正由于這一點(diǎn)。如果教師用一刀切的教學(xué)方式對(duì)待不同的學(xué)生，那么教師的勞動(dòng)和工業(yè)化生產(chǎn)有何不同？
劉可欽：我們都有“我很忙，沒(méi)有時(shí)間”的感受。忙不是壞事，說(shuō)明我們很充實(shí)，但如果越來(lái)越忙的原因，是總盲目地跟在別人后面，應(yīng)對(duì)各種急事，那說(shuō)明是自己的工作方式出了問(wèn)題?，F(xiàn)在提倡教師研究，目的就是要老師們能夠用一種研究的眼光看待日?，嵥榈墓ぷ?，逐步尋找高效能工作的方法。
葉育新：學(xué)生每天也是不同的。我覺(jué)得這一點(diǎn)對(duì)于長(zhǎng)期擔(dān)任某班教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)特別重要。有的老師在對(duì)學(xué)生形成了固定看法之后，常常會(huì)用一種靜止的眼光看待學(xué)生（特別是某些所謂好學(xué)生和差生）。其實(shí)所謂的“好學(xué)生”有時(shí)候也會(huì)依仗老師對(duì)他的好印象偷偷做一些小壞事。而那些所謂的“壞學(xué)生”要想改變老師對(duì)他的壞印象卻很難。同樣是做錯(cuò)事，壞學(xué)生受到的批評(píng)往往比好學(xué)生更多。因此，老師應(yīng)該以發(fā)展變化的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定后進(jìn)學(xué)生，嚴(yán)格對(duì)待“好學(xué)生”，不要被已有的印象所迷惑。
QQ446765387：除了認(rèn)識(shí)到差異之外，怎么了解孩子之間的差異也很重要。我常做的是：課堂上，將孩子推向前臺(tái)，給孩子們更多的表達(dá)機(jī)會(huì)；課間，與孩子們多交流；在某一段時(shí)間內(nèi)著重觀察幾個(gè)孩子，比如這周著重觀察這4個(gè)孩子，下周再換，避免教師眼中的“盲點(diǎn)”。如果有可能，也可以把孩子家庭、幼時(shí)的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)分析。
蘇老師：我對(duì)不同的學(xué)生都采取相同的做法，傾聽(tīng)不同學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，做一個(gè)最能理解他的聽(tīng)眾。而后，他們就成了我的朋友。
教學(xué)的真正功夫不是在課內(nèi)，而是與學(xué)生交流的一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)。與其我們一個(gè)又一個(gè)地因材施教，不如創(chuàng)造一個(gè)他們共同的世界。
嫻雅：布置作業(yè)時(shí)應(yīng)分層次，給不同的學(xué)生不同的作業(yè)、不同的要求。一個(gè)好教師不僅在于他認(rèn)識(shí)事物的方式，我認(rèn)為還有一點(diǎn)是解決事物的方式，不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的管理方法、教學(xué)方法。
在差異中找規(guī)律
張維國(guó)：學(xué)生的差異是客觀存在的，根據(jù)國(guó)情，我們還是在進(jìn)行班級(jí)授課制，但是面對(duì)學(xué)生的差異，教師必須要有研究的精神。如何讓不同的學(xué)生在課堂上有不同的收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能滿懷信心地不斷進(jìn)步，這是我在備課時(shí)考慮的重要問(wèn)題。我備課和上課主要面對(duì)低中高三個(gè)層次學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行。如果孩子基礎(chǔ)較差，在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了困難或錯(cuò)誤，我會(huì)及時(shí)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行辯論，也讓各個(gè)層次的學(xué)生思維互相碰撞，激發(fā)思考的熱情，這樣全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
黛兒：是的，在不同之中尋找相同之處。很有點(diǎn)哲學(xué)味道，這確實(shí)也是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積攢和形成屬于自己教育學(xué)知識(shí)的過(guò)程。
金水毛毛：現(xiàn)在的教師，包括我自己缺少的就是這樣的品行。很想耐得住寂寞忙碌于自己喜歡的、也是鐘愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)之中，看看書(shū)，做一些調(diào)查研究，可天天忙碌于各種應(yīng)付活動(dòng)中，就連備課時(shí)間也是拖了又拖、放了又放。具體的研究就流淌于這樣的日子之中，很苦惱！怎么辦呢？
葉育新：這些要素都很重要。激情是一種研究態(tài)度，容易產(chǎn)生卻不容易保持。尤其是長(zhǎng)期的激情，這也許和教師們?nèi)諠u迷離的價(jià)值觀和普遍存在的職業(yè)倦怠有很大關(guān)系。針對(duì)小學(xué)老師的職業(yè)特點(diǎn)而言，我覺(jué)得小學(xué)老師的研究應(yīng)該立足于課堂，從小做起，以小見(jiàn)大，不宜大而全。
小人魚(yú)：作為一名教師，我們的教學(xué)工作要想取得更大的進(jìn)步，就離不開(kāi)教學(xué)研究。寫(xiě)教學(xué)反思就是一種教學(xué)研究，研究我們課堂教學(xué)的成敗，反思我們教學(xué)中不足的地方，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)；反思我們教學(xué)中成功的地方，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)并及時(shí)總結(jié)。只要我們堅(jiān)持這樣做，我們的課堂教學(xué)就會(huì)不斷進(jìn)步。
劉可欽：反思確實(shí)是教師成長(zhǎng)的重要方式，個(gè)案的積累也是教師成長(zhǎng)的一條必經(jīng)之路。用研究的眼光發(fā)現(xiàn)、記錄、思考日常的教育個(gè)案，長(zhǎng)期積累，不斷沉淀，在眾多案例當(dāng)中尋找共性，探尋教育規(guī)律，所謂“悟性”就是對(duì)實(shí)踐的不斷思考而生發(fā)出的教育觀點(diǎn)。
引導(dǎo)和影響學(xué)生
swallow9：雖然學(xué)生是不同的，但我們教育的整體目標(biāo)是培養(yǎng)人，在這個(gè)大同的方向目標(biāo)下，好的教育行為特征是有共性的，對(duì)不同個(gè)性學(xué)生的引導(dǎo)和影響目標(biāo)也有趨同性。
Dandongsun：學(xué)生好的思想是老師用不同的方式和方法培養(yǎng)出來(lái)的，老師在上課前要對(duì)所講的內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。所以，一個(gè)好老師不是給學(xué)生講了多少題，而是給學(xué)生灌輸了什么樣的數(shù)學(xué)思想。
李道良：“一個(gè)好教師不在于他掌握了多少結(jié)論性的知識(shí)，更根本的在于他認(rèn)識(shí)事物的方式?！边@與現(xiàn)在的教育理念不謀而合。我們教師教給學(xué)生的不是知識(shí)，而是經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，有了這樣的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)。何況經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程本身也是一種體驗(yàn)，一種學(xué)習(xí)，一種積累。
資源林子：我們不僅教給孩子知識(shí)，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)正確的思維方式。
咖啡加鹽：知識(shí)學(xué)不完，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為重要載體，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生“學(xué)力”的提高，從某種程度上說(shuō)，這才是我們教育的真正目的。
●我們的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一片繁榮，我想教師的第一感覺(jué)不應(yīng)是沾沾自喜，關(guān)注的不應(yīng)是誰(shuí)做對(duì)了，而是孩子們是否在這節(jié)課上真正學(xué)到了，學(xué)會(huì)了多少。
對(duì)每一個(gè)孩子不要一味限制、要求他們必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，要有足夠的耐心去等待，看著他們走向成功。我想老師看到結(jié)果并不是最幸福的，而看到孩子們逐漸邁向成熟的過(guò)程才是最美的。
●有的老師會(huì)對(duì)學(xué)生形成固定看法（特別是某些所謂好學(xué)生和差生）。因此老師應(yīng)該以發(fā)展變化的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定后進(jìn)學(xué)生，嚴(yán)格對(duì)待“好學(xué)生”，不要被已有的印象所迷惑。
●我對(duì)不同的學(xué)生，都采取相同的做法。傾聽(tīng)不同學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，做一個(gè)最能理解他的聽(tīng)眾。教學(xué)的真正功夫不是在課內(nèi)，而是與學(xué)生交流的一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)。與其我們一個(gè)又一個(gè)地因材施教，不如創(chuàng)造一個(gè)他們共同的世界。
